阅读行为与心理健康程度息息相关，大学生的心理健康问题始终是高校教育研究的热点之一。本研究通过对医药院校大学生阅读行为与心理健康水平的调查，试图找寻出两者之间的内在关系，为医学教育工作者开展大学生心理健康教育提供参考。
研究对象和方法
1．研究对象：采取分层整群随机抽样办法，于2010年9—12月从某医药学院临床医学专业2008级、2009级、2010级分别随机抽取300名，共900名学生作为研究对象，其中男生559人，女生341人，平均年龄(20．7±1．52)岁。
2．研究方法：阅读行为采用自行设计的问卷调查表进行调查。主要内容包括每周阅读次数、每次阅读持续时间以及阅读性质(健康性阅读、非健康性阅读)⋯，评定大学生阅读行为的类型。健康性阅读是指阅读方向明确，阅读心理健康，为学习、研究或解决问题而进行的阅读行为；非健康性阅读是指违背信息道德准则(损害性、占有性、违规性、抄袭性以及发泄性等)和阅读心理发生障碍(盲从、浮躁、慵懒、偏爱、敷衍以及功利心理等)的阅读行为。心理健康水平采用症状自评量表(SCL一90)，以SCL一90总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子均分超过2分作为评定心理不健康的标准。
3．文献资料法：查阅有关阅读行为与心理健康教育方面的文献80余篇。
4．统计学处理：所得相关数据均采用Mean4-SD，使用SPSS17．0软件包进行统计学分析，显著性水平P<0．05。
结果
1．阅读行为问卷调查情况：将每周阅读次数在3次以下、每次阅读持续时间在1小时以下与非健康性阅读者划入不良阅读行为组372(41．3％)人次，其中2008级、2009级、2010级分别为：61(6．78％)、122(13．5％)、189(21％)人次；三者之间比较，差异有显著性(P<0．05)。将每周阅读次数在3次及以上、每次阅读持续时间在1小时及以上与健康性阅读者划入正常阅读行为组528(58．7％)人次，其中3个年级分别为：239(26．56％)、178(19．80％)、111(12．33％)人次；三者之间比较，差异有显著性(P<0．05)。见表1。
2．阅读行为对心理健康的影响：采用症状自评量表(SCL一90 )测验两组心理健康水平，对照评定标准，正常阅读行为组SCL-90总分超过160分、阳性项目数超过43项、任一因子均分超过2分的例数分别为：38．41、17例，合计为96例，占18．10％；而不良阅读行为组则分别为：45、39、47例，合计为131例，占35．10％。前者与后者比较，差异有显著性(P<0．05)。见表2。
3．心理健康状况对阅读行为的影响：从表2可以推算出表3数据。与心理健康组比较，心理不健康组大学生不良阅读行为发生率显著增加，差异有显著性(P<0．01)。见表3。
4．正常阅读行为组与不良阅读行为组大学生心理健康水平比较：通过表4可以看出，正常阅读行为组强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、偏执等因子得分均低于不良阅读行为组，前4个因子均分两组存在非常显著性差异(P<0．01)，后1个因子均分两组存在显著性差异(JP<0．05)。
讨论
阅读行为问卷调查结果表明，大学生中各类不良阅读行为发生率达到41．3％；2010级、2009级、2008级分别为189(21％)、122(13．5％)、61(6．78％)人次；由低年级到高年级，不良阅读行为发生率呈下降趋势，而正常阅读行为发生率呈上升趋势，符合信息素养教育教学规律，也说明了高校信息素养教育是有效的。
《症状自评量表(SCL一90)》由L．R．Derogatis于1975年编制，是进行心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表。本研究症状自评量表(SCL一90)测验结果显示，正常阅读行为组大学生心理不健康百分比为18．10％；而不良阅读行为组则为35．10％。后者明显高于前者(P<0．05)。提示不良阅读行为极易导致心理问题，提高阅读行为品质有利于提升心理健康水平。
《症状自评量表(SCL一90)》实验结果进一步说明，心理健康组不良阅读行为发生率为35．8％，而心理不健康组为57．7％，其不良阅读行为发生率显著增加(P<0．O1)。提示心理不健康与不良阅读行为关系密切，没有健康的心理，也就不会有好的阅读行为，并且心理是否健康对阅读行为有非常重要的影响。
《症状自评量表(SCL一90)》测验，本研究对象中有强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、偏执等5个症状因子分超过正常成人SCL一90因子分常模，说明该群体中部分大学生有心理问题，并主要表现在强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、偏执等5个症状上。进一步分析可以看出，正常阅读行为组5个症状因子得分均明显低于不良阅读行为组(P<0．05)，表明提高阅读行为品质对改善心理不健康症状有促进作用。
大学生心理素质方面存在的种种问题，一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在18岁至23岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竞争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，并在阅读行为上表现出各种不良倾向。
阅读是真正有学问的人信息输入的主渠道。良好的阅读品质是获取知识和能力的关键性要素，是通向知识渊博、才思敏捷的金桥。在阅读的过程中，人们所表现出的各种行为，与其自身的信息素养、思维、知识、能力、伦理等诸多因素有关，更与他们的心理健康素质有关。针对诸多不良阅读行为，必须从多方面给予矫正。充分发挥高校图书馆咨询服务作用，开展大一新生图书馆服务培训，把阅读行为品质培育渗透在各学科专业教学之中，开设信息素养、文献检索必修课，增强自我阅读能力；加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的阅读环境与氛围。
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