医学是一门以人为研究对象且实践性很强的学科，其研究领域主要有基础医学、临床医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等方向；普通逻辑是一门工具性、基础性的科学，是研究思维形式和思维规律的学科。列宁在其著作《哲学笔记》中指出：“任何科学都是应用逻辑”。任何一门学科的产生和发展都要符合逻辑规律，都需要运用逻辑思维，医学也不例外。作为医学生，应努力提高自身的医学逻辑思维素养；而逻辑学教师，则应全面引导学生，培养学生学习逻辑学的兴趣。在医学院校开设逻辑学课程，对于增强逻辑知识在医学中的运用，提高医学生的医学思维能力有着非常重要的现实意义。
1医学生为什么要学习逻辑学
每一个有正常思维能力的人，都在自觉或不自觉地运用着逻辑知识，它是我们工作、学习乃至生活中不可缺少的一门工具。一名好的医生、护士不仅要有精湛的医学技术，而且还要丰富的医学知识、临床经验及正确的临床思维模式。要具备正确的I临床思维模式，就必须遵循医学思维中的规律——逻辑。因为掌握一定的逻辑知识，不但可以帮助我们正确地认识事物，获取新知识，提高表达，使说话、写文章具有条理性，提高论证能力，揭露谬误，驳斥诡辩，还可以培养理性分析问题能力和创新意识。医学生思维是否合乎逻辑，在一定程度上对其操作技能及工作效果起着非常重要的作用。因此，医学生要想在工作中减少乃至杜绝失误，做出合乎病人病情的诊断、护理，掌握逻辑学这一门工具是必不可少的。
2如何增强医学生的逻辑思维素养
逻辑学有“五多”，概念多、规则多、符号多、表达公式多、形式特征多；有“两难”，难记忆、难运用。在医学院校的逻辑学教学中，笔者对其进行初步的探索与尝试，加大逻辑学教学在医学知识方面的运用，使学生由接受式学习过渡到自主性学习，以期增强医学生的逻辑思维素养。
2．1互动式教学
逻辑学中需要记忆和掌握的知识点很多，若仅依靠老师讲解，师生之间缺乏必要的互动交流，学生过度依赖老师，不动脑筋去思考，相当一部分学生在老师上课时听得明白，但在课后做习题时却又不会。为此，笔者将互动式方法运用到教学过程中，从逻辑概念的定义出发，扩展到逻辑形式的特征、表达形式及其规则，师生共同讨论，一起总结出内容。在上性质判断之间的对当关系这段知识时，我们可以把S与P的关系、SAP、SEP、SIP、SOP之间的真假关系联系起来记忆。老师提问：“SAP为真时，S与P的外延是什么关系?”学生答：“同一关系、真包含于关系。”老师提问：“SOP为真时，S与P的外延是什么关系?”学生答：“真包含关系、交叉关系、全异关系。”老师提问：“那SAP与SOP之间是什么关系?”学生答：“矛盾关系。”老师提问：“为什么?”学生答：“不能同真，不能同假。”⋯⋯这种一问一答的互动式教学，不仅加强师生之间的有效沟通，强化学生对知识的记忆，更加强了学生对内容的理解，在理解的基础上记忆，更有助于医学生掌握基本的逻辑理论，有利于训练医学生进行抽象思维的能力。
2．2对比式教学
在逻辑学教学中采用对比式的教学方法，对几种相关或相近事物进行比较，区分它们的异同，从中找出相似之处。这可以帮助医学生有效地记忆，有助于他们恰当地运用逻辑知识。比如：在介绍联言判断与选言判断时，教师就可以运用对比式教学方法。先从二者的特征人手进行对比，联言判断是断定两种或两种以上事物情况同时存在的判断，而选言判断是断定几种可能事物情况至少有一种存在的判断；其次是二者的联结项，表示联言判断联结项的有：“不但⋯⋯而且⋯⋯”、“不仅⋯⋯还⋯⋯”、并且⋯⋯”等，选言判断的联结项一般是：“或者⋯⋯或者⋯⋯”、“不是⋯⋯就是”等。例：血压突然升高的原因是剧烈运动和情绪变化。这个例子就错把选言判断作为联言判断了，“血压突然升高”并不是“剧烈运动”和“情绪变化”同时出现，只要出现其中一个就行了。因此，通过对比讲授知识点后，学生可以对二者的不同点进行分析总结，便于他们能够快速地掌握逻辑学知识点，准确区分事物情况，不混淆事物之间存在的关系，逐步消除他们的惧怕逻辑学心理，提高学习的信心。
2．3小结式教学
每当教师在讲授后面章节时，学生就容易忘记前面所学知识，因此在进入新课前教师需带动学生一起回顾前面所学知识，结束本次课时再做一次总结归纳。此外，在开始上每章时，如对本章节内容事先做说明，告知学生需要掌握、理解及了解的知识点，以及本次课的教学重难点，这有助于医学生有目的性的学习。通过每学完一节就把前后几节串联起来，进行小结，既可以巩固所学的知识，又为下一章节的讲解打下较为坚实的知识基础。判断是逻辑学教学中的重点，要想熟练运用逻辑推理就得先学好判断，以便检验推理的有效性。判断中的非模态判断包括性质判断、关系判断、联言判断、选言判断、假言判断、负判断，而与之相对应的演绎推理则包括性质判断推理、关系判断推理、联言推理、选言推理、假言推理、二难推理。等教师讲完判断开始上推理时，如果没有对所学的判断进行总结，那学生对其记忆就不深刻，上起课来就很费心、费力。此外，课后练习题是对本章节知识点的复习，每次课结束时，教师应布置相应的习题给学生练习，引导医学生联系临床实际，探讨解决问题的办法，不断增强医学生的逻辑思维能力。
2．4形象式教学
逻辑学单靠老师一股脑地把知识灌输给学生，其教学不仅单调乏味，而且很难激起学生共鸣。在逻辑学教学中，教师应充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。借助于多媒体等现代化教学手段进行形象式、智能化教学，把深刻的逻辑故事、生动的教学内容、教学案例、符号、公式、课件呈现给学生，用动画、图像、文本、声音等方式把逻辑知识刺激学生感觉、视觉、知觉等器官，使教学内容、教学形式既有趣味性，又有科学性。这不但集中了学生的注意力，把相关的知识内容输送到大脑皮层，还能促使他们主动地参与到学习中来，变“被动学习”为“主动学习”。因此，形象式教学在很大程度上提高了学生学习逻辑学的兴趣，有效增强逻辑学课的吸引力，使抽象的知识形象化，充满着趣味性，从而激发学生强烈的求知欲，学习效果也会得到很大的改观。
2．5开放式教学
逻辑学教学不要拘泥于教材，切忌整堂课全由教师“唱独角戏”，不管学生是否接受知识，只强调灌输，几乎没有给学生留下独立思考的机会。教师要鼓励医学生参与到学习中来，增强他们学习逻辑学的兴趣，引导他们“主动学习”，替代传统的“被动学习”，留给学生独立判断、推理的时间，留给他们自学或复习的空间，让他们自觉地运用逻辑知识，遵守逻辑规律，处理逻辑问题，提高表达能力及思维能力。
3对医学生进行逻辑学教学的体会
逻辑知识在医学思维活动中有着广泛的运用，医学思维由概念、判断、推理、论证等逻辑形式构成。要想成为一名合格的医生、护士，就需要掌握一定的逻辑知识。而逻辑学这一门学科有三个特点：一是内容的抽象性；二是结构的连贯性；三是习题的灵活性。这就决定了在医学院校开展逻辑学时，教师要强调学生必须掌握一定的学习方法：首先，要做到循序渐进，不能急于求成；其次，要与其他具体学科相联系，做到举一反三、融会贯通；其三，要理论联系实际，忌纸上谈兵；其四，多做习题，巩固知识。这样才会事半功倍，才能达到在医学生中开设逻辑学课程的预期效果。因此，在逻辑学教学中，教师要更新教学思路，探索教学方法，提高教学质量，增强教学水平，紧密结合医学生的专业，灵活教学，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的逻辑素养，为医学生提供必要的、实用的逻辑分析工具，促进他们自觉地运用逻辑知识，并将其有效地运用到临床实践中去。
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