近年来，湖北省医学院校相继开始大学英语教学改革，旨在通过改革实践，探索计算机网络教学模式。如何借助网络多媒体技术来提高教学效率，这是大学英语教学改革探索的主题。
一、大学英语教学改革后学习情况调查
1. 英语课堂教学现状。
湖北医药学院是一所省属医学本科高等学校。从2008 年开始大学英语教学改革至今，已经完全改变了原有的大学英语教学模式。大学英语课程实行分级教学，学生通过分级测试进入不同级别的班级。《视听说课程》课程实行三个级别小班教学，每学期68 学时，其中面授课堂34 学时，主要以训练学生英语口语表达能力为主，另有 34课时的自主学习时间。除视听说课程外，大一和大二学生还必须学习《大学英语读写译》课程，每学期 28-32课时。学院还为高年级学生开设多门公共英语选修课如《英语演讲与口才》、《英语影视欣赏》、《实用英语写作》等。在 《视听说课程》课堂上，我们设置了一整套分级评估学生学习状态的 “形成性评价系统"，其中包括教师测评和同学互评，将学生的课堂表现纳入期末评估体系; 课堂外，我们为学生提供自主上机学习时间，每周不少于两学时，让学生利用网络练习听力和口语，并保存学习记录，也作为期末评估的参考。教师不再是单一的英语知识讲授者，而是承担类似于 “导师’的角色。教师需要引导学生完成各种交际场景的模拟再现，开拓学生的思路，纠正学生的错误，评点学生的表现并最大限度地激发学生的表现热情!(读写译课程(课堂则是一个“主题讲解’和 “开放讨论’的大讲堂，教师如同一个讲解者和启发者，传播权威的信息，提出讨论的话题，汇聚众人的才智，开拓学生的思维。课堂外的自主学习时间，教师更像是一个督促者，对学生的在线学习记录定期核查并测评，达到以评促学的目的。
2. 自主学习中心使用现状。
湖北医药学院英语语言学习中心已获得省级教学示范中心称号。中心设有 10 间自主学习室，每间配40台计算机; 1间卫星接收与媒体课件制作工作室; 1 间有独立隔断可容纳45 人的影视观摩室;8 间配有多媒体和电子白板设备的视听讨论教室和 1间教师备课与学生辅导室。中心全部接入校园网、因特网，安装有丰富的英语学习资源和先进的网络管理软件，可限制学生浏览校园网以外的其他网页，能够满足大学英语和医学英语的教学、自学、口试、录音、备课、作业、管理等多项功能。学生在自主学习中心学习时间每学期不少于 。" 学时，完成任课教师指定的学习任务后可自由上机学习。自主学习中心开放近三年来，很大程度上提高了学生学习英语的积极性，学生的综合英语能力也有了大幅度提高。以大学英语四六级考试为例，大学英语课程改革后，湖北医药学院学生年平均通过四六级率与改革前相比提高了近 5 个百分点，最近两年一直稳定在85% 左右，鉴于湖北医药学院的生源情况，这是学生英语学习能力提高的有力证明。
3. 第二课堂活动现状。
湖北医药学院目前与大学英语学习有关的课外活动主要是由本市翻译协会、学生社团 “英语俱乐部’和学生会主办。常规活动有英语翻译大赛 ( 每年主办一次) 、 ”英语角" ( 每周一次) 、周末外语影片放映、外教专题讲座等等。另外由各院系学生会承办每年一次的“英语风采大赛"!从参加学生人数来看，影响力和辐射面几乎遍及大一到大四的学生，极大地满足了学生课外练习英语听说能力的需求。
4. 立体化教学模式的有效性研究。
湖北医药学院目前采用的分级教学，教学模式为网络环境下的互动教学模式。在这样的教学模式中，传统课堂学习与网络自主学习这两种方式可以形成优势互补。在大学英语课程教学中，找到一个合适的度，使优化的组合服务于提高学生英语综合应用能力尤其是听说能力非常重要。课堂面授是一种信息由输入到输出的过程，学生常常是边听边说，听说结合。湖北医药学院大学英语教学改革的初衷是让学生不再为了考试而学习英语，让医学生真正认识到英语学习的价值。医学生在工作后常常需要阅读医学文献资料和学术论文，国外医学发达，很多临床最新的研究资料往往是英语原文，因此，医学生对英语能力的要求相对较高。虽然医学生大三会学习医学专业英语，但时间较短，课时也很有限。大部分学生的英语能力还是由大一大二学习大学英语阶段打下的基础决定的。改革的目的就是让医学生由考试型学习者转变为实用型的学习者。通过口语课堂改革营造逼真的英语交流社会情境，了解英语学习的实用性; 通过网络学习课堂的设置，培养学生良好的学习习惯; 通过读写课堂的改革，让学生有目的性地进行语言训练。多管齐下，全方面多维度地开展英语学习能力培养，使学生的英语学习进入一个良性循环的过程。对考试系统我们也进行了大幅度的改革，不再以一门试卷决定学生的大学英语成绩。成绩分为三个部分，包括课堂参与度和课堂表现测评、自主学习测评和期末卷面 ( 含翻译写作) 测评，实现以评代考，以评促学。
二、医学生学习能力培养策略
1. 营造开放积极的大学英语听说课堂，提高学生学习参与度。
一个成功的教师要懂得用期待的心情与学生交流。现行教材中大学英语教材内容极为丰富，加入了大量与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情和参与度，又能引起学生的反思，这本身就是一种情感的教育。学生在学语言的过程中，心理方面得到很好的调适，学习的潜力就能得到最大可能的发挥，同时帮助学生树立美好的社会价值观念。在情感的相互感染中，学生受到潜移默化的熏陶，师生之间以情染情并产生思想上的共鸣，不仅能够提高教学质量，更重要的是能够起到更高层次的影响，从思想上长远地影响学生的认知和成长。这种双边互动的关系才能向良性的方向发展。
古人云: “授人以鱼，不如授人以渔!"教学的实质是利用有效的语言学习条件和环境，为学生主动使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律。教学必须着重于开发学生的智力和培养学生的思维方法。通过探讨培养学生英语学习能力的方法和策略，对学生进行有针对性的辅导，可以使学生在学习中处于主动地位，直接的效果就是能更好地利用湖北医药学院的英语语言学习中心的资源，提高学生自我管理的能力，增强英语学习自信心。这样，长远地看来也能够促进学生的全面发展。
2. 提高教师专业素养，提高教学质量。
作为教师应不断学习充实自己，满足教学改革的需要。教师的专业知识结构的高低和知识的掌握程度制约着教学的水平。教师应该严格要求自己，通过不断学习教学法知识、教学监控技巧等来提高教学水平。教师的职业是授业、解惑，在改革的形势下，教师除了授业、解惑外，还应具备更深的内涵，尊重、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，尊重学生的个性差异，因材施教，才能跟上时代要求。一个出色的大学英语教师需确立为学而教的指导思想，从崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重分析学生语言学习的方法。在这样的理念指导下，大学英语教学内容才能够不断更新，教学形式得以逐步完善。教学改革后，湖北医药学院外语课部组织教师对学生进行大规模的问卷调查，总结出学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，建立一种平等、民主的教学环境，帮助更多的学生成为 “优秀语言学习者"，从而最大限度发挥学生的潜能。教师通过完善教学方法和技巧不断提高教学效果。在科技不断发展的今天，只有努力学习，加强自身的素质修养，不断更新知识、观念，才能做一名合格的、优秀的教师。
3. 跟踪调查，教学相长。
教学是教师与学生的交往活动，是教师的教与学生的学的统一。因此，教师应当在课后进行自觉的反思与修正，在理性的指导下提高教学能力。湖北医药学院外语课部课题组对通过长期的教学反馈调查，总结出学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，提高教学工作的针对性和有效性。教师可以通过学生学习信息的反馈来分析教学背景和教学任务。各年级组教师们致力于团队合作，集思广益，不断地探索最新颖的课堂教学角度和方法，最大限度地激发学生的创造力。例如，视听说课堂教学中，同年级的教师常常根据教学单元内容共同确定课堂评估内容，让学生分组完成如演讲、讲座、模拟对话、情景表演等多种作业，再综合学生的表现及时地沟通，调整自主学习任务，这样学生能最大限度地参与课堂交际活动，课外的自主学习也更有针对性。学生之间也加强了联系，英语学习更有现实感。学生完成任务的过程也是教师引导的过程。教师鼓励学生并观察学生的表现，再反思教学的效果。这样的方式不仅能帮助学生转变学习观念，也能够及时发现教学中的问题，及时补足教学中的 “短板"，改进教学训练方法和技巧，给学生更多选择，通过对教学过程的有效控制和对学生反馈的分析，在丰富和提升教师的能力的同时，学生的英语交际能力与综合学习素质也得到了提高。
学生的英语学习能力是否提高是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标准。教学方法的不断探索、自主学习中心学习方式全新的改变和第二课堂活动的拓展对于我们提高学生英语综合素质相当必要。医学院校大学英语教师需要结合学生的实际水平和需求来构建合适的教学模式，并探讨更加有效的培养学生学习能力的策略如语言学习策略的训练，情感因素的挖掘等等，使学生的外语学习更加成功、更加自主、更加愉快。湖北医药学院的大学英语教学通过从学习目标、学习过程、学习结果等各方面对学生进行调查分析，全面理解医学生的语言习得过程，进而形成适合医学院校学生的大学英语学习能力培养的策略，也为同类院校的大学英语教学改革提供了一定参考。
评论