【作者】金波 曾兰 杜凤鸣 冯亚岚 胡安全
【摘要】
目的 调查医学生考试作弊现状，分析发生原因，探索对策。方法 采用自制问卷对753名在校医学本科生进行调查，问题涉及考试作弊行为、心理、评价、态度、相关因素、建议等。结果 考试作弊行为发生广泛，85.5 % 的学生承认大学期间曾有作弊行为；学生对考试作弊缺乏正确的认识，道德认知和道德行为分离，认为考试作弊与诚信“高度相关”仅24.0% 。导致作弊发生的原因有学校和社会不诚信环境影响，考核制度、学生评价体系不完善等。结论 学校、社会应重视考试作弊现象，采取改善诚信环境、提高教师素质、加强诚信教育、改革考核制度、建立诚信评价体系等方法杜绝考试作弊的发生。
【关键词】 医学生；考试作弊；现状；对策
[Abstract] Objective To investigate the current situation of cheating on exams in medical undergraduates to find out the causing and remedy to it. Methods We carried out questionnaire survey in 753 medical undergraduates with self-made questionnaire about the current situation, mentality, evaluation, attitude, correlative factors, suggestion of cheating on exams. Results There were so many undergraduates admitted their cheating on exams (85.5%) and most of them had un-correctly understood about it, which indicated the departure between moral knowing and moral behavior. The causing of cheating on exams, for example the non-credit and honesty words and deeds in school and society, the imperfection in students’ feed back system and evaluation system had been discussed. Conclusion We should take some measures, for example improving credit environment and teachers' quality, enhancing students’ credit and honesty education, optimizing traditional teaching methods and feed back system, establishing credit and honesty evaluation system, to change current situation of cheating on exams and enhance the ideological and politica l education of medical
students.
[Keywords] Medical undergraduates; Cheating on exams; Current situation; Measures
2011年4月24日 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出，高等教育的根本任务是人才培养，要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，希望大学生把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。在社会结构转型的大背景下，人们的道德观念也受到冲击和发生转变，大学生受各方的影响，往往忽视道德素质教育，各种不诚信行为愈演愈烈，尤以考试作弊发生范围最广，影响最恶劣。本研究探讨医学生考试作弊的现状和发生原因，寻求提高诚信道德素质，减少考试作弊的对策。
1 资料与方法
1.1 一般资料 普通医学高校三年级下学期学生，经过基础课与专业课的学习，在校参加过五学期期末各科统一考试，具备评价考试资格，具有审视自我的态度和能力。
1.2 方法
1.2.1 问卷内容 根据科学研究原则自制问卷，设基本信息和问题两大部分，前者为定类变量，从性别、年级、专业、学校等方面对被调查者分类，后者包括考试作弊行为、心理、评价、态度、
相关因素、建议等方面的问题。
1.2.2 调查方法 采用不记名填写问卷调查方式，一人一卷，对符合要求的被调查对象做定向调查和抽样调查，统一发放，即时收回。
2 结果
2.1 一般资料 共发放问卷800份，实际收回有效问卷753份，有效率94.1%。男318人，女425人，家庭常住地农村398人，城镇355人。
2.2 考试作弊的现状 对问题“大学期间是否作过弊”85.5%（644人）学生回答“是”，仅14.5%（109人）学生回答
“否”。“作弊频率”有81.0%（610人）学生回答“偶尔为之”，17.9%（135人）“次数较多”，1.1%（8人）“经常作弊”。10.0%（75人）的学生承认在“CET4、6级考试，计算机等级考试等国家、省级以上的考试”中作弊。有作弊行为的学生中，88.0%（567人）承认其“最严重的作弊行为”是“看别人的答案、互相核对答案、为别人提供答案、写小抄、夹带书本等”相对轻微的作弊行为，9.0%（58人）有“使用通讯设备等”作弊行为，3.0%（19人）有“请人代考、替人代考”等严重作弊行为。
2.3 考试作弊的心理 学生考试作弊心理类型：不平衡心理24.6%（185人），侥幸心理15.5%（117），功利心理7.3%（55
人），逆反心理0.9%（7人），同情心理10.0%（75人），考试无用12.7%（96人），紧张/压力14.5%（109人），未作弊14.5%（109人）。主要类型为不平衡心理、侥幸心理、迫于及格的紧张感等。作弊后的心理感受为“羞愧”9.1%（69人），“忐忑不安”19.1%（144人），“矛盾”40.9%（308人），“坦然”16.3%（123人），未作弊14.5%（109人）。
2.4 对考试作弊的评价 “对自己或他人考试作弊的评价”有15.9%（120人）的学生“深感耻辱，坚决抵制”，26.0%（196
人）认为“没什么大不了，司空见惯”，32.0%（241人）认为“错误行为，不赞成但可以理解”，26.0%（196人）“不赞成也不反对，态度中立”。认为考试作弊与诚信“高度相关”的有24.0%（181人），“中度相关”的有43.0%（324人），“相关性不大”的有32.9%（248人）。对学生手册中“由他人代考、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的给予开除学籍”的规定，50.1%（377人）的学生认为“处罚得当”，39.0%（294人）认为“过于严厉”，7.3%（55人）认为“过于宽松”，3.6%（27人）认为“没有必要处罚”。
2.5 对学习和考试的态度 分别有29.0%（218人）和38.0%（286人）的学生对目前所学专业感到“满意”和“比较满
意”，26.0%（196人）“一般满意”，仅7.0%（53人）感到“不满意”。27.0%（203人）的学生学习目标是“考研”，64.0%（482人）是“学好专业知识，找个好工作”，仅7.0%（53人）为“顺其自然，不强求什么”，2.0%（15人）“没有明确目标”。问及“对考试的态度”，回答“认真学习，靠自己努力通过考试”的学生占65.5%（493人），回答“先自己复习，考前也准备小纸条，到考场见机行事”的学生占34.5%（260人）。对问题“假如有机会抄袭旁边同学答案”，有17.3%（130人）的学生“即使可能因此不及格也不抄袭”，“心里很想抄袭，但最终还是不会看他人答案”的有52.7%（397人），“会找机会抄袭”的有30.0%（226人）。
2.6 相关因素 对问题“导致您或他人不以考试作弊为错，或明知是错仍然为之”，49.0%（369人）的学生首选“学校因素”，
“校园存在的不诚信行为和不诚信传统、氛围提供的反面示范”占46.0%（170人），“学校监管不严，对学生诚信言行的奖励和对
不诚信言行的惩罚力度不够”和“教育、评价体系存在不足，过分强调知识、能力的考察，忽略道德素质培养”分别占28.5%（105
人）和25.5%（94人）；次选项以“社会因素”最多，为42.0%（316人），“社会整体道德水平下降，不良诚信风气影响”占其中65.0%（205人）；第3选项“家庭人际环境因素”占9.0%（68人），其中选择“自我人际关系圈成员不诚信言行的影响”的学生占72.1%（50人）。对问题“认识的同学、朋友中有考试作弊行为的”，仅2.8%（21人）学生回答“没有”，回答“少部分（约30%）”和“部分（约50%）” 的均为29.2%（220人），回答“大部分（约70%）”的有33.3%（251人），5.5%回答“全部”（41人）。
2.7 建议 对问题“采取什么措施最能使自己或他人自觉远离考试作弊”，首选项62.0%（467人）的学生选择“改革考核制
度和学生评价体系，使考核能真正公平的反映个人水平和努力程度”，次选项29.1%（219人）的学生选择“严格考试制度，加强
监考，加大惩处力度，使每一个作弊者得到应有惩罚”，第3选项21.8%（164人）的学生选择“建立诚信档案，严格奖惩制度，对在校期间诚信情况定量、定性评价（包括品行、信用、奖惩等），并随人事档案伴随终生”。
3 讨论
3.1 考试作弊现状严峻 从调查结果可知，虽然大多数学生对待学习和考试有较积极的态度，认为应该“认真学习，靠自己努力通过考试”，对假设场景“假如有机会抄袭旁边同学答案”，也大都有正确认识，但在现实中，仅有14.5%学生从未作弊，且约10.0%的学生有在国家、省级以上考试中作弊和使用通讯设备作
弊等性质较严重的行为。84.0%的学生认为考试作弊“没什么大不了”、“不赞成但可以理解”或“态度中立”；认为考试作弊与诚信“高度相关”仅24.0%；对作弊的处罚措施有相当部分学生认为“过于严厉”；作弊后有相当部分学生心理感受仅为“矛盾”，甚至“坦然”。这些说明目前大学的考试作弊发生广泛，学生对考试作
弊缺乏正确的认识，缺乏必要的是非观念和道德观念，缺乏道德上的羞耻感，自我控制力、自我约束力较差，自律意识不强，责任意识淡薄，道德认知和道德行为严重脱轨，存在作弊泛滥且诚信漠视、道德漠视的危险倾向。
3.2 产生考试作弊的原因多样化 绝大多数学生对目前所学专业感到满意，且学习目标非常明确，可知学生有“希望好好
学习”的心理基础，作弊行为与厌学或学习目标不明确没有直接联系（P >0.05）。学生考试作弊的心理类型多样化，主要有不平衡心理、侥幸心理、迫于及格的紧张心理、考试无用心理和同情心理等，此外还包括下列外部因素。
3.2.1 学校、社会不诚信环境影响 近一半的学生将考试作弊的外因归于学校和社会不诚信环境的影响，其中“校园存在
的不诚信行为和不诚信传统、氛围提供的反面示范”和“社会整体道德水平下降，不良诚信风气影响”分别为两者的首要因素，结合作弊的心理类型中“不平衡心理”占据首位，仅2.8%的学生认为其同学、朋友没有作弊行为，可知不诚信环境，尤其是学校的不诚信环境影响是导致学生作弊最主要的外部因素，这与其他调查研究结果相符。
3.2.2 考核制度及学生评价制度不完善 医学课程较多，部分课程教学方法与考核方式单一、陈旧，在以考试成绩作为衡
量标准的指挥棒下，学生疲于应付繁重的学业，且高校多偏重于对学生知识、能力的评价，而对学生的道德、品质等为人的基本素
质缺乏合理的评价体系，故有1/4的学生将“教育、评价体系存在不足，过分强调知识、能力的考察，忽略道德素质培养”列为学
校因素的第3选项，在建议里更是将“改革考核制度和学生评价体系，使考核能真正公平地反映个人水平和努力程度”列为首选。
3.2.3 监管不严、惩罚力度不够 在考试中，监考教师或有意或无意地“放宽”监管力度，让部分学生一时过关，但代价是损
害更多没有作弊学生的学习积极性。更有学生在考试作弊被发现后，通过各种渠道减轻或逃避处罚，这些都严重破坏了学校长期
建立起来的考试制度的公正性和严肃性。故有1/4强的学生将“学校监管不严，对学生诚信言行的奖励和对不诚信言行的惩
罚力度不够”列为学校因素的次选项，在建议中“严格考试制度，加强监考，加大惩处力度，使每一个作弊者得到应有惩罚”为次选项选择最多者。
除上述3个主要外部因素，影响考试作弊的因素还包括学校人文素质培养、诚信教育、职业道德教育不足，诚信管理机制缺
乏，家庭不良诚信言行的影响或对诚信教育的忽视等。
3.3 减少考试作弊的对策 要改善考试作弊现状、提高大学生诚信道德素质，打造良好的考风、学风、校风，学校、社会当高
度重视，持之以恒，重点开展以下几个方面的工作。
3.3.1 创造良好的校园诚信环境 通过各种媒体加大诚信文明宣传，树立诚信典型，在校园中形成“以诚实守信为荣，以见
利忘义为耻”的共识。
3.3.2 以身作则，树立正确的诚信教育思想 高校教师担负着“教书育人”的重任，《国家中长期教育改革与发展纲要
（2010-2020年）》强调教育以“育人为本，德育为先”。加强学生诚信教育，教师要树立牢固的诚信意识，以身作则，遵守诚信规范，杜绝各种不诚信言行，为学生树立诚实守信的模范，以潜移默化的方式影响学生的诚信思想。
3.3.3 加强医学生人文素质培养，加强诚信道德、职业道德教育 增加诚信教育实践活动，引导学生开展自我诚信教育，
使学生从心理到行为都得到“诚信”的洗练，将“内诚”转化为“外信”。尤其要重视和发挥“两课”教育的诚信道德教育作用，它是目前高校进行大学生思想道德教育的传统形式和主要途径。
3.3.4 改革教学和考核方式 深化课程教学改革，以创新教育为主，促进学生积极主动学习，根据不同课程采用不同考核
方式，弱化机械记忆考题比重，采用作业、论文等多种方式结合的考核方式，降低考试成绩在考核体系中的比重，使考核能真正反
映学生知识能力水平和平时努力程度。
3.3.5 完善诚信奖惩制度 对拾金不昧等诚信行为予以表彰、鼓励，对考试作弊等不诚信行为实施“零容忍”制度，并坚决执
行，让诚实守信者得益，不诚信者对自己不诚信的行为承担相应的责任，使失信成本上升到难以承受的程度，为诚信教育确立制
度上的保障。
3.3.6 建立大学生诚信档案，构建诚信评价体系 破除单一的以学习、能力为主的评价模式，建立诚信评价体系，内容包括
大学期间不诚信行为记录和诚信先进事迹情况，作为学年鉴定、评优评奖、入党、贫困助学等工作的重要参考，并与学生人事档案
一起伴随终生。
在个人层面上，诚信是一个人道德的基础，是每个人立德修身之本，也是人之为人的最重要品德。在社会的层面上，诚信不仅
是社会赖以生存和发展的必要条件，而且是社会有序、有效的重要标志，是社会的基本道德要求和交往准则。著名教育家陶行
知先生曾指出“考试舞弊之五恶德”：“欺亲师、自欺、违校章、辱国体、害子孙”。学校、社会必须重视考试作弊问题，加强大学生诚信教育，杜绝考试作弊行为，培养出“以诚实守信为荣”的新一代大学生。
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