医学生英语学习动机及其激发策略

　　长期以来大量国内外学者对外语学习动机的广泛研究证明学习动机对于外语学习具有重要的影响作用。如果不能充分激发学生的英语学习动机，教学就无法达到预期效果。近几年，随着大学英语改革的推动，虽然英语教学质量有了大幅提高，但仍存在不少问题。尤其对于医学生英语教学而言，总体水平依然堪忧。目前我国高校医学生英语学习普遍存在动机低落，被动学习的情况。因此，找出目前影响医学生英语学习动机的因素，探索出激发其英语学习动机的措施是非常必要的。 

　　1 学习动机概论 

　　1.1 动机和学习动机 

　　现代心理学将动机（motivation）定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。学习动机（learning motivation）是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机一直被认为是二语习得的一个关键因素，是制约学生外语学习成绩的主要变量之一。 

　　1.2 学习动机的分类 

　　学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。 

　　根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚正确的动机与低级错误的动机。前者的核心是利他主义，学生把自身学习同国家和社会的利益相连，现在打好基础是为了将来报效祖国。而后者的动机核心是利己主义，学习只是为了更好地为自身谋取利益。 

　　根据学习动机行为与起作用的远近，可以分为近景性动机和远景性动机。前者与近期学习目标联系直接，主要源于学习者对所学内容的兴趣爱好。后者趋向于与学习者的长远人生目标相连。二者相比，通常前者容易受到环境等一些外在因素的影响，而后者的稳定性与持久性则更强一些。 

　　根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由学习者对学习内容和活动本身的兴趣引起的，有利于促使学生主动学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 

　　2 医学生英语学习动机的现状 

　　加拿大学者Gardner和Lambert将外语学习动机分为融入型和工具型动机（Gardner，1972）。所谓融入型，是指学习者学习外语是因为对语言本身产生兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。所谓工具型，是指学习者把语言学习作为实现某个实际目的的工具，如通过考试，提升职位等。 

　　笔者通过对我院医学专业大学生英语学习动机的调查发现，受外在现实环境的影响，工具型学习动机仍占优势地位。大多数学生将学好英语的动机归结为“通过考试，获得英语等级证书，找到好工作”等。笔者认为，出现上述现象的原因可归结为：首先，目前社会对从医人员的英语水平提出了比过往更高的标准和要求，尤其面临升学、就业、晋升时压力更是巨大，使得医学生越来越将英语视作一块重要的敲门砖，也更加认识到学好英语的重要性。其次，相对文科生而言，大部分医学生为理科生，对于跨文化意识的培养相对欠缺，缺乏深入了解和融入外来文化的动机。此外，调查结果显示，固然工具型动机略占优势地位，但医学生的英语学习动机也呈现出多样化的局面。即使在同一个学生身上，也存在着多种学习动机并存的现象，其学习目的和动力不仅仅受某一特定的动机所支配。因此，在日常教学中教师应掌握学生的不同学习特点和需求，采用恰当方法激发其学习动机。 

　　3 激发医学生英语学习动机的策略 

　　众所周知，学习动机在学习者的学习过程中发挥着不容忽视的影响推动作用。那么，教师如何通过采取适当的措施帮助学生产生学习需要并逐步转化为学习动机，进而形成学习积极性呢？尤其对于医学生而言，如何培养和激发其英语学习动机，提高英语学习成绩？笔者认为可以从以下几方面着手。 

　　3.1 引导学生树立正确适当的学习目标 

　　学习动机总是指向于一定的学习目标。目标确立的正确、适当与否，在一定程度上影响其能否发挥应有的作用。因此，要激发学习动机，首先必须帮助学生树立正确适当的学习目标。 

　　对于教师而言，应帮助学生树立远大的和近期的、具体的英语学习目标。远大的学习目标是学生学习的前进方向，而这又是由一个个近期的、具体的学习目标逐步实现的。只有远大的目标而无具体的目标会使人无处着手，茫然不知所措。因此，教师应帮助引导学生在学习过程中逐步确立符合自身实际情况的近期具体目标，在此基础上不断向前推进发展，产生满足成就感，进而向下一个目标奋进，最终实现远大目标。 

　　3.2 以“学生为中心”，创设轻松愉悦的课堂教学环境 

　　在传统的课堂教学模式中，通常教师是教学的中心，课堂教学以教师讲解为主，往往表现为满堂灌。然而，在教育改革的新形势下，教师必须摒弃传统的以教师为中心的教育理念，而应变为“学生中心”，根据学生学习的需要随时调整教学。 

　　在学生的学习过程中，轻松愉悦的课堂环境是影响其学习效果的一个重要外部因素。学生只有在一个感觉到宽松愉快的环境中，才能积极思考，参与到教学活动中来。因此，教师应改变以往高高在上的地位，转而同学生之间建立起相互信任尊重的平等师生关系。此外，激发学生的学习动机，还需要给予他们充足的学习机会和对他们所付出的努力给予经常性的鼓励和赞扬，增加他们的信心进而提高学习效果。 

　　3.3 改变传统教学内容和方法，激发英语学习兴趣　　改进教学内容，就是要使教学内容在保证其科学体系的前提下与学生的实际生活密切相关，解决其社会生活中的实际问题，使学生学以致用。授课内容应难易适中，由易到难，避免过难或过易的现象。在授课过程中可适当介绍所学语言的文化知识，引导学生更深入了解英语国家的历史发展、民俗传统、人文风情等知识，激发其学习英语的兴趣。同时，在教学过程中可以紧扣大学英语四、六级考试并增加相应训练，明确学生的近期目标，解决学生在英语学习中的困难，从而产生学习英语的动力。 

　　课堂教学中，教师应根据学生的需要和学习条件来选择合适的教学方法，加强课堂教学有效性，积极开发学生的学习潜能，从而激发其学习动机。一般多采用启发式教学，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，使学生对学习内容本身产生兴趣，从而自觉主动地去探究，并在解决问题之后获得满足愉悦感，进而成为推动进一步学习的强大内部动力。 

　　3.4 及时反馈学习效果 

　　学生及时知道自己的学习效果和老师的评价，对激发学习动机，改进学习方法，提高学习成绩有一定的促进作用。它既可以激励动机，增强学习兴趣，又可以提供信息，以便改进学习活动方式。因此，在教学中教师应及时反馈评价学生的学习效果。为了充分利用学习效果的反馈作用，教师应适时、有效地组织测验和考试，并及时地将结果和评价告诉他们。同时，应注意对于那些成绩虽好但有骄傲情绪的学生以及那些学习很努力而成绩较低的学生，要采用不同的激励评价方式，对其积极引导，鼓舞斗志。 

　　4 结语 

　　总之，外语学习涉及多方面的影响因素，其中学习动机是直接影响学习者的一种内部因素。在大学英语教学中，如何培养学生学习外语的兴趣，激发起他们学习外语的内在动力是提高外语教学的关键，也是英语教育工作者所关心的首要问题之一。因此，教师在教学过程中应重视激发和加强学生的学习动机，使学生具备面对时代对人才的新要求，迎接新需求、新情况、新变化所带来的机遇与挑战的能力。