医学生自我效能与英语成绩之间的关系

　　作为社会认知理论核心构想的自我效能指的是人们自信具有为实现特定目标而组织和实施一系列行动的能力（Bandura，1997）。自我效能是学生学业表现、面对困难时持之以恒的强预测因素。较早的学习成绩与随后的学习成绩是通过自我效能进行中介的，而且自我效能可以比较早的的成绩更好的预测未来的成绩（Bandura & Locke，2003）。与低自我效能者相比，高自我效能者能够更好地应对潜在的挑战和压力，从事更具有挑战性的工作，制定更高的目标并持续努力。当发生挫折时，他们能够更快地恢复并加以调整重新投入到实现目标的奋斗当中（Bandura，1991）。作为影响人们认知的最重要的因素，自我效能是人们动机、健康、幸福和成就的基础。而近年来随着积极心理学研究的方兴未艾，自我效能受到了越来越多的研究者关注。 

　　医学生作为大学生的一个特殊群体，与其他专业的大学生相比，面临着更大的学习压力与更长的学习年限。在基础科学教学阶段的英语教学，承担着提升学生英语综合应用能力，特别是英文文献阅读与写作的能力的教学任务，从而为以后的科研能力打下坚实的基础。很少的研究关注大学生群体的自我效能与学习成绩的关系，因此，这篇研究尝试探索医学生自我效能与英语学习成绩之间的关系以及不同自我效能组学生之间的英语成绩有无差异。 

　　一、研究方法 

　　（一）研究对象 

　　此次横断面研究实施于2013年12月，研究对象为采用随机整群抽样方法选取的中国医科大学2013级七年制本硕连读临床专业六个班级的全体学生。英语教师在英语课结束前15分钟向这六个班级共173人发放了调查问卷，问卷全部回收。剔除无效问卷7份，最后研究样本确定为165人。其中男生59人，女生106人，年龄范围从16岁到20岁。 

　　（二）研究工具 

　　为了调查学生的自我效能，本研究采用的是Schwarzer研发设计的通用自我效能量表（Schwarzer，1997）。该量表包含10个条目，每一个条目采用李克特四点制进行打分，分值从“非常不同意”的1分到“非常同意”的4分。所有条目的分值加总得到最后的总分，总分越高代表着自我效能越高。该量表在全球不同国家中被广泛地用于自我效能相关的研究。中文版通用自我效能量表在以往研究中表现出很高的效度和信度。在本次研究中，该量表的信度为0.876。 

　　英语成绩通过2013-2014年学年第二学期的期末英语成绩进行评估。该期末成绩由如下部分构成：终结性期末考试占比60%，课堂形成性评价占比20%，外教口语课与写作课各占10%。此外，学生的人口统计学信息，包括姓名，性别、年龄、户口所在地、家庭月收入也随着调差问卷一同收上来。 

　　（三）数据统计 

　　所有数据都在SPSS17.0软件中进行分析。男女学生的英语期末总成绩、自我效能之间的差异采用学生T检验，Pearson相关系数用于确定自我效能与英语成绩之间关系，回归分析用于检验自我效能对英语成绩的解释效力，方差分析用于检验低、中、高自我效能组的英语成绩之间的差异。 

　　二、研究结果与分析 

　　（一）自我效能与英语成绩之间的关系 

　　研究对象165名学生均参加了此次英语期末考试，学生英语期末总成绩平均分为83.64分，最高分达到95分，而最低分为66分。所有的学生都通过了此次英语考试。男女学生之间英语成绩无统计学差异。 

　　学生自我效能均值为25.07，标准差为4.863。男女学生自我效能无统计学差异。通过Pearson相关系数我们发现自我效能与英语成绩之间关系呈正相关，相关系数为0.236**。在调整了混杂因素之后我们使用回归分析发现自我效能对英语成绩的解释效力为16.37%。 

　　本次英语期末考试为2013级七年制本硕连读学生第一学年第二学期的期末考试，绝大部分学生顺利地完成了从中学英语到大学英语学习的过度，完成了从重点关注语法、阅读能力到注重英语实际应用能力，特别是听说能力的转变，完成了适应或基本适应中外教师相结合的教学模式的过程。大部分学生在终结性评价和形成性评价中都取得了比较理想的成绩，即使英语基础相对薄弱的学生通过自身的积极努力备考，认真地参与到课堂讨论与英语活动，也都通过了本次英语期末考试。 

　　男女学生英语成绩并没有如期望的那样表现出统计学差异。一方面是由于大部分七年制同学的英语高考成绩都非常优秀，学习非常努力;另一方面，即使女学生英语语言能力略胜一筹，但大部分情况下男生能够更积极地参与到课堂讨论及相关的英语活动中来，更具有思想性与创新性，因而，在形成性评价中取得了更高的分数。 

　　总体而言，学生自我效能均值处于合理区间，这主要是由于七年制同学的入学成绩非常优秀。本届学生的高考平均成绩为623分，最低分数线为621分，绝大部分学生高中时都是同学中学习成绩的佼佼者，因而其自我效能均值处于合理区间不难理解。但与此同时，研究对象的自我效能与我国大学生自我效能均值相比无显著差异，但显著低于国际平均水平（王才康、刘勇，2000）。尽管高考成绩优秀，但并没有表现出较高的自我效能可能源于医学生与其他专业相比面对着更大的学业压力，而压力对自我效能可以产生负面影响。文化因素可能是造成学生自我效能低于国际均值的一个重要因素。该领域需要更多的国际间的比较研究。　　（二）不同自我效能组之间的英语成绩之间的差异 

　　为了验证高、中、低自我效能组之间的英语成绩之间的差异，我们将学生的自我效能组按照三分位法将学生分为高、中、低自我效能组。高自我效能组包括49名同学，其自我效能均值为30.6939，中自我效能组包括58名同学其自我效能均值为25.2413，低自我效能组包括58名同学，其自我效能均值为20.1379。经过方差分析我们发现高、中、低自我效能组之间的英语成绩之间的差异具有统计学意义。 

　　这一结果表明通过提升学生的自我效能可能提升他们的英语学习成绩。作为心理资本的四个构成要素之一的自我效能是状态类的，是可以开发的。Bandura提出了提升自我效能的几种方法：观察榜样;不断练习;收到反馈（Bandura，1997）。因此，学校管理者和教师在日常管理与教学过程中，可以根据上述三种方法通过组织具体的活动和教学安排来提升学生整体的自我效能水平，这不仅可能提升学生的学习成绩，而且也有益于学生身心健康和生活质量。 

　　三、结论 

　　在本次研究中，我们发现了医学生的自我效能与英语成绩之间关系呈显著正相关，且前者对后者的解释效力高达16.37%;不同自我效能组之间的英语成绩之间的差异显著。此研究结果证实在大学英语教学过程中，教师除了应注重传授英语知识、培养学生语言技能外，还可以通过安排相关教学活动提升学生自我效能的手段间接地提升学生的英语成绩。以后的研究可以使用对照研究及纵向队列研究关注于提升医学生的自我效能的方法，也可以通过扩大样本适用范围检验这一研究结果在非医学的大学生或中学生人群的适用性。