提问法是比较常用的一种教学方法，基础护理知识是护理学专业中最重要的一部分，大部分学生只会进行简单操作，对课堂老师的理论知识一知半解，并且大部分中高职学生不愿意下课多发时间与精力在学习中，学习效果差，所以为了提高教学效率及调动学生积极性，老师通过这种教学模式，有助于监督学生在课堂及课后好好复习，并且通过老师提问，同时也能反映老师的教学效果。本文就提问法在理论与实验教学中的运用做阐述。
[t]1 提问法在护理课堂教学中的运用[/t]
1.1提问法在导语中的运用 一节课的导语开头对学生有着极其关键作用，首先通过一开始的提问即[1]检查性提问不但可以查漏补缺， 而且能加深对某些重点、难点知识的理解，同时，还可以利用这环节将旧知识引用到新知识中让学生迅速集中精力，进入学习状态，对学生有极其重要的督促意义，因为中高职学生的综合素质明显下降，层次悬殊较大，年龄相对较小 ，没有自主学习意识，学习比较被动，且基础差。其次，通过导语提问，让学生思考并带着问题进入新课程内容学习，激发学生的学习动机。如院内感染那一章，可以先导入一个常见的医院感染案例，患者活生生的病情摆在眼前，痛不欲生，让同学们清楚认识到，感染给患者及家庭不论经济还是自身生活带来的危害，同时突出了同学们在操作中无菌技术的重要性。这样才能让学生抓住本课教学的重点及难点，明确学习目标，有了集中的思维指向。
1.2提问法在讲授过程中的运用 在整个教学过程中，老师除了把书本的重点，难点给学生解析之外，同时可以根据课程内容设计问题，问题难易适中，能够让学生在上课过程中记住主要的关键点，并且对学生所回答的问题做出点评，提高学生的学习是兴趣，提问不是考学生，而只是一种课堂教学手段，关注学生的回答，就其优、缺点做出点评，从而获得教学反馈才是目的，得不到老师的点评，更会让学生失去思考和回答问题的兴趣，同时也能逐步把导语中的案例分析出现的病情进行分析，让学生在教室就能体会书本与临床的结合，提高学生解答问题的思维能力， 其实也是老师引导学生学习的过程，有时候也可以串讲，把以前学的知识点与现在的内容结合起来，达到融会贯通，如讲到氧管，可以把护基课本涉及的导管插入长度都把它结合起来，如胃管插入胃内长度，导尿管及肛管及各种引流管。同时在讲授过程中，对学生提问，有助于保持学生精力集中，提高学习效率。最后老师通过课后总结，对本次上课进行总结，并为学生勾出重点，以备下次课提问，总之，在整个教学过程中，实出提问法有助于提醒学生课后加强学习。
1.3提问法在多媒体影像中的运用 基础护理学理论学习中还有一个重要的内容是同学们观看操作步骤录像，通过看录像学生能够在视觉上清晰了解操作流程，同时也能把老师上课内容与其紧密结合，视频同时会清析讲述每个步骤的注意事项，所以老师可以在放录像时边放边中断，涉及的问题提出，请同学们做答，也是取得较好的成效，当然此问题的设计不能太难，让同学们集体做答，这样既不浪费时间又有成效。
[t]2 提问法在护理实验带教中的运用[/t]
首先学生通过课堂讲授及多媒体 的学习对实践内容有一定的了解，但大多数同学在老师示教操作前不复习理论知识点，只是简单机械地模仿练习，所以提问法在实验带教中极其重要。
2.1提问法在示教前的运用 首先在示教操作之前，先把理论知识进行一个简短的提问，如无菌技术这一章节，首先学生得回答无菌技术，无菌物品，无菌区域的概念等知识点，通过理论回答，及实验室无菌物品及无菌区域的展示，有助于学生在求教前进入学习状态回顾理论知识，同时也能监督学生下课有没复习及教学效果反馈，同时注意提问数量不宜过多，最好能结合护考的考点。
2.2提问法在示教过程中的运用 在整个示教基护操作过程中，教师把理论知识点在示教操作中体现出来，提醒学生并告知学生这在理论中是重点，如无菌操作，无菌包的打开，有效期，及未用完治疗巾的有效时间，可以边示教边提问，活跃学生的思维能力，同时记住知识点，学生也可以在操作中将理论知识应用于我们操作中，如检查无菌溶液，我们在操作中就可以给学生面前展示一瓶液体，然后自上而下进行检查、瓶口、瓶颈、瓶签上有名称、剂量、浓度、有效期、再对光检查，整个步骤操作很流畅，学生也容易记住。同时通过提问有助于学生集中精力学习，提高学习效果。
[t]3 总结[/t]
基础护理学习是理论与实验教学相结合的一门课程，运用提问法贯穿于整个教学过程，提问法有助于同学们熟记每个内容的知识点，同时又能在操作课程中得到具体运用，有利于理论与实践相结合，通过理论知识点指导实践，同时也在实践中记住理论知识点，取得了较好的教学效果。
评论